O ensino de Física no Ensino Médio enfrenta desafios pedagógicos significativos, agravados pelo atual cenário de reestruturação curricular e redução da carga horária, que muitas vezes resultam em abordagens fragmentadas e descontextualizadas. O objetivo deste artigo é relatar e analisar uma intervenção pedagógica desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com foco no ensino de Movimento Retilíneo Uniforme (MRU) por meio da metodologia ativa de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). A intervenção ocorreu em turmas da 1ª série do Ensino Médio de um colégio da rede pública estadual do Paraná, utilizando um experimento investigativo com trilhos e sensores para coleta de dados. A análise fundamenta-se na articulação teórica entre os saberes docentes necessários para enfrentar a realidade escolar (TARDIF), a compreensão da escola como espaço de formação colaborativa entre pares (NÓVOA) e a postura do professor como investigador de sua própria prática (GARCÍA). Os resultados indicaram que, embora a atividade experimental tenha promovido engajamento e visualização do fenômeno físico, emergiram durante a análise de dados dificuldades significativas em matemática básica, limitando a construção de gráficos e a interpretação quantitativa. Conclui-se que a vivência proporcionada pelo PIBID foi determinante para a mobilização dos saberes experienciais, permitindo ao licenciando confrontar o planejamento didático com as lacunas reais de aprendizagem e refletir sobre a complexidade da identidade profissional docente.
