Este trabalho apresenta uma revisão da literatura com análise crítica acerca da presença do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Pedagogical Content Knowledge – PCK), conforme proposto por Shulman, nos anais do Encontro de Licenciaturas do Sul (ENLIC Sul), evento cujo eixo estruturante é a formação de professores. O objetivo consiste em identificar, analisar e problematizar a recorrência de produções que mobilizam explicitamente o PCK como referencial teórico ou metodológico, considerando sua centralidade para a compreensão da docência como prática profissional específica. É uma pesquisa de abordagem qualitativa, natureza básica e procedimento de revisão bibliográfica, cujo corpus compreende os anais do I (2015) ao IV (2025) ENLIC Sul. Como ferramenta de busca nos documentos disponibilizados em formato PDF e sites das instituições organizadoras, utilizou-se os descritores “conhecimento pedagógico do conteúdo”, “PCK” e “Shulman” que poderiam ser localizados nos títulos dos trabalhos. Os resultados evidenciam a inexistência de trabalhos que abordem explicitamente o PCK nas três primeiras edições, revelando uma lacuna teórico-conceitual significativa em um espaço dedicado à discussão da formação docente. No IV ENLIC Sul, foi identificado apenas um trabalho, caracterizado como recorte de uma pesquisa de doutoramento, que utilizou a Representação do Conteúdo (Content Representation – CoRe) para analisar o PCK de uma professora de matemática em formação inicial, evidenciando a presença ainda incipiente e pontual desse referencial. Conclui-se que a escassa mobilização do PCK nos anais do ENLIC Sul contrasta com sua relevância para os processos de formação docente, uma vez que esse conhecimento constitui o elemento que distingue o professor do especialista na área, ao articular saberes específicos, pedagógicos e contextuais na práxis educativa. Nesse sentido, o PCK mostra-se como caminho à formação docente, ao possibilitar reflexões críticas sobre como o conhecimento se transforma em ensino, orientando práticas pedagógicas conscientes, reflexivas e socialmente situadas, fundamentais para a transformação da docência.
