O presente trabalho apresenta um relato de experiência desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com foco na formação docente e nas práticas pedagógicas realizadas em uma escola pública. O objetivo é analisar como o diálogo no processo pedagógico e a inserção da realidade social, cultural e territorial dos estudantes nos conteúdos escolares contribuem para a construção de aprendizagens significativas e para a constituição da identidade docente. O referencial teórico-metodológico fundamenta-se em abordagem qualitativa, de caráter narrativo e reflexivo, a partir da sistematização das experiências vivenciadas no cotidiano escolar e da articulação entre prática e teoria. A discussão dialoga com contribuições da Sociologia da Educação e do pensamento educacional brasileiro, com Paulo Freire, compreendendo a escola pública como espaço democrático de mediação cultural e enfrentamento das desigualdades. Parte-se da concepção de que o conhecimento escolar ganha sentido quando relacionado às vivências concretas dos estudantes, reconhecendo-os como sujeitos históricos e produtores de saber. As análises evidenciam que estratégias pedagógicas baseadas na escuta ativa, na problematização da realidade e na contextualização dos conteúdos favorecem maior engajamento, participação e identificação com o processo de aprendizagem. Os resultados indicam que a valorização das experiências juvenis e a construção coletiva do conhecimento fortalecem vínculos, ampliam horizontes educacionais e contribuem para práticas docentes mais críticas e socialmente comprometidas. Conclui-se que a formação inicial, articulada à realidade da escola pública, potencializa uma docência dialógica, contextualizada e orientada para a transformação social.
