O presente trabalho descreve uma experiência pedagógica detalhada, realizada com discentes do 9º ano do Ensino Fundamental da Escola Darcy Ribeiro, situada em Balneário Gaivota/SC. A intervenção centrou-se na aplicação e análise de simulados de Matemática rigorosamente fundamentados na matriz de referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). O estudo teve como objetivo investigar de que maneira a identificação sistemática e a categorização de falhas conceituais podem potencializar o processo de ensino-aprendizagem em turmas de conclusão de ciclo. Inicialmente, a aplicação de um diagnóstico inicial revelou um desempenho crítico, caracterizado por um alto índice de erros em descritores essenciais da Prova Brasil. Como resposta a esse cenário, utilizou-se a metodologia de Análise de Erros, baseada nas proposições de Helena Cury (2019). Esta abordagem propõe que o erro não seja visto como um fracasso, mas como um "trampolim" cognitivo, permitindo converter o equívoco em um objeto de reflexão e investigação pedagógica. A metodologia consistiu, primeiramente, no mapeamento minucioso dos distratores mais recorrentes e na identificação das lacunas de raciocínio lógico-matemático. Em seguida, promoveu-se uma intervenção colaborativa em duplas, na qual os estudantes realizaram a correção de suas produções, justificando suas escolhas. Para validar a eficácia da estratégia, aplicou-se um segundo simulado com descritores análogos aos do primeiro teste. A análise comparativa demonstrou um avanço significativo: observou-se uma redução drástica nas questões com desempenho insatisfatório e um aumento qualitativo nos índices de acerto em tópicos complexos, como porcentagem, volume e operações com números racionais. Os resultados evidenciam que a prática reflexiva sobre o erro não apenas consolida conteúdos matemáticos específicos, mas também fomenta a autonomia, a metacognição e o pensamento crítico dos alunos. Conclui-se que a Análise de Erros se configura como uma ferramenta estratégica indispensável para o aprimoramento do desempenho discente em contextos de avaliações externas de larga escala.
