A construção da identidade docente configura-se como um processo contínuo e relacional, produzido na articulação entre formação inicial, prática pedagógica e reflexão crítica sobre o trabalho docente. Assim, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) apresenta-se como uma política pública estratégica na formação de professores. Nesse sentido o presente trabalho tem como objetivo analisar como as vivências proporcionadas pelo PIBID contribuem para a construção da identidade docente de acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). O estudo tem como referência os 2 núcleos do Programa implementados na Escola Superior de Educação Física da UFPel em outubro de 2024. Metodologicamente, o estudos foi construído a partir de um escopo de autores que tratam da formação docente e da vivência dos próprios autores que fazem parte do programa desde sua implementação. O corpus empírico do estudo constituiu-se das intervenções dos pibidianos, em parceria com o supervisor, no planejamento e na execução de aulas de Educação Física para crianças do 1º ano do fundamental, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Olavo Bilac e também pelas atividades coletivas do programa que envolvem os demais pibidianos que atuam em outras escolas. Os resultados indicaram à inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA); às limitações de recursos pedagógicos foram dois componentes que exigiram repensar e diversificar as metodologias adotadas, atentando para um posicionamento ético e por uma complexa articulação entre teoria e prática. Conclui-se que ao possibilitar a inserção sistemática dos acadêmicos no cotidiano de escola pública, o PIBID amplia a experiência formativa desses discentes e potencializa os vínculos entre a universidade e escola pública, contribuindo para a construção de uma identidade docente pautada pela autonomia pedagógica e profissional.
