No contexto da sala de aula é fácil perceber que alguns estudantes possuem uma persistente dificuldade em compreender o conteúdo e seguir o ritmo da turma. Diante disso, faz-se necessário refletir sobre a significação do currículo de Física na Educação Básica no campo da Teoria da Transposição Didática de Yves Chevallard. Desenvolvido como parte de um projeto de pesquisa para dissertação de Mestrado, que teve como objetivo elaborar e adaptar atividades sobre as leis de Newton para estudantes com deficiência intelectual, este trabalho objetiva refletir sobre a significação do currículo de Física na Educação Básica no campo da Teoria da Transposição Didática. Esta teoria surgiu primeiramente através do sociólogo Michel Verret em 1975 e foi aprimorada a partir de 1980 pelo didata francês Yves Chevallard e considera a necessidade de transformar um objeto de saber a ensinar em um objeto de ensino levando em consideração a existência de três saberes: O saber sábio, o saber a ensinar e o saber ensinado. O primeiro saber é o saber acadêmico, que expressa as ideias originais dos grandes teóricos, pensadores e filósofos ao longo da história. O segundo, é o saber que o professor adquire e utiliza para planejar sua aula. Já o saber ensinado é o conhecimento passado do professor para o aluno. Este, segundo a transposição didática, pode sofrer uma série de adaptações a fim de torná-lo mais significativo na sala de aula. É preciso que os professores de Física compreendam e identifiquem o ponto de intersecção entre os saberes da Transposição Didática e as competências e habilidades dos estudantes para que chegue um saber dosado e transposto na sala de aula.
