Este artigo apresenta um panorama das pesquisas brasileiras que investigam a aprendizagem significativa no ensino de química, a partir de dissertações acadêmicas produzidas no país, enfatizando tendências, enfoques teórico-metodológicos e contribuições dessas investigações para a compreensão dos processos de ensino e aprendizagem em química. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracteriza-se como uma revisão sistemática da literatura, com análise dedutiva e analítica. A constituição dos dados ocorreu no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, por meio dos descritores aprendizagem significativa e ensino de química. As 14 pesquisas foram organizadas em categorias analíticas. Os resultados, à luz da leitura dos resumos, indicam concentração de estudos nos anos 2019 (28,6%) e 2022 (35,7%), seguidos por 2021 (14,3%) e 2023 (21,4%). Regionalmente, predominam as regiões Sudeste (35,7%) e Sul (21,4%), seguidas do Nordeste (21,4%), Norte (14,3%) e Centro-Oeste (7,1%). As universidades mais recorrentes são UFRJ, IFES, UFAM e UFRGS, evidenciando diversidade institucional. Quanto às ideias centrais, os estudos focalizam a aplicação da Teoria da Aprendizagem Significativa em sequências didáticas, metodologias investigativas, atividades experimentais, jogos, tecnologias digitais e temáticas contextualizadas. Os sujeitos são majoritariamente estudantes da Educação Básica (78,6%), especialmente do Ensino Médio, havendo também pesquisas com professores (7,1%) e estudantes do Ensino Superior (14,3%). Observa-se que 4 dissertações (28,6%) não apresentaram informações completas sobre a constituição e/ou análise dos dados, sendo que, naquelas em que há descrição, prevalecem questionários e abordagem qualitativa. Ademais, 7 dissertações (50%) não explicitam claramente o procedimento metodológico, enquanto as demais se distribuem entre pesquisa-ação, pesquisa participante, intervenção pedagógica e estudo de caso. Embora a Aprendizagem Significativa se consolide como referencial teórico no ensino de química, persistem lacunas metodológicas, destacando-se a ausência de estudos do tipo tese e a limitação de informações metodológicas nos resumos, o que fragiliza a compreensão e a replicabilidade das investigações.
