A formação inicial no curso de Pedagogia tem sido historicamente marcada pela centralidade dos referenciais teóricos, o que, muitas vezes, limita a compreensão dos processos cotidianos que constituem o trabalho docente. Diante desse cenário, este trabalho tem como objetivo compreender os sentidos atribuídos por estudantes de Pedagogia a uma prática formativa integrada desenvolvida entre as disciplinas Educação e Infância III: Fundamentos da Educação Infantil e Fundamentos e Metodologia do Ensino de Ciências. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, realizada em uma universidade federal do sul do Brasil, envolvendo a participação de 40 licenciandas(os) do Curso de Pedagogia. Como material empírico, analisaram-se registros reflexivos produzidos pelos(as) estudantes ao final da atividade formativa integrada, examinados à luz da Análise de Conteúdo, conforme Bardin. Os resultados evidenciaram duas categorias analíticas centrais: (1) Docência compartilhada e aprendizagem da docência, que expressa o reconhecimento da atuação conjunta dos docentes, do planejamento pedagógico coletivo e da observação das práticas docentes como elementos estruturantes do processo formativo; e (2) Vivências práticas e tensões da formação inicial, categoria que reúne percepções relacionadas à atribuição de sentido aos conhecimentos teóricos a partir das experiências práticas, bem como críticas ao caráter excessivamente teórico do curso e às dificuldades organizacionais, especialmente no que se refere à conciliação de horários entre disciplinas. Conclui-se que a prática formativa integrada contribuiu para ampliar a compreensão dos(as) estudantes sobre a docência na Educação Infantil, ao favorecer articulações mais consistentes entre teoria e prática, evidenciando, simultaneamente, suas potencialidades formativas e os limites estruturais que atravessam a formação inicial no curso de Pedagogia.
