O presente artigo investiga os impactos das avaliações de larga escala nos processos de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente à luz do papel da gestão escolar. A pesquisa, de abordagem qualitativa e natureza bibliográfica, foi conduzida por meio da análise de conteúdo de produções acadêmicas publicadas nos últimos dez anos, com base em descritores como "avaliação em larga escala", "alfabetização", "leitura" e "gestão escolar". A investigação parte de um percurso pessoal de interesse pelas práticas literárias e busca compreender como a literatura, enquanto experiência estética e formativa, é afetada por lógicas avaliativas que tendem à padronização. Os resultados indicam três principais categorias de análise: (1) a avaliação como estratégia para o trabalho do gestor; (2) a redução da autonomia escolar frente à pressão por resultados; e (3) a compreensão limitada de qualidade educacional, mediada por testes padronizados. Conclui-se que a gestão escolar, enquanto articuladora entre política, currículo e prática docente, deve promover um ambiente de reflexão crítica sobre os processos avaliativos, garantindo que a literatura e a leitura mantenham seu papel essencial na formação integral das crianças, respeitando suas múltiplas infâncias e realidades.
