Este texto tem como objetivo discutir o conceito proporcionalidade, a partir das experiências vivenciadas no estágio de docência realizado pela primeira autora, no segundo semestre de 2025, com estudantes do oitavo semestre de um curso de Pedagogia. Considera-se a proporcionalidade como um conceito estruturante do raciocínio multiplicativo, essencial para a compreensão de diferentes objetos e habilidades matemáticas ao longo da escolarização. A investigação orienta-se pela seguinte questão norteadora: Que possibilidades de exploração do conceito proporcionalidade, a partir de um contexto que considera embalagens, podem ser identificadas em uma ação formativa junto a estudantes de um curso de Pedagogia? A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza descritiva e reflexiva, fundamenta-se no referencial teórico de Tardif (2014), Schön (2000), Nóvoa (2009), Perrenoud (2000), Schulman (1986), Vergnaud (2009), Van de Walle (2009), que abordam a defesa de que a formação inicial de professores deve assegurar conhecimento conceitual, articulado à prática pedagógica, reflexão crítica e às demandas curriculares articuladas ao documento orientador de ensino, a Base Nacional Comum Curricular. Os resultados indicam que, embora as estudantes reconheçam a relevância da proporcionalidade no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental, emergem dificuldades relacionadas à compreensão conceitual e à elaboração de propostas didáticas que possam desenvolver a temática de forma significativa e contextualizada. Evidencia-se, contudo, que experiências formativas proporcionadas pelo estágio de docência favoreceram e ampliaram o entendimento da docência como prática social investigativa na educação superior. Além de reforçar a importância de ações formativas que promovam a articulação entre conhecimento conceitual, reflexão sobre a prática e proposições didáticas contextualizadas, contribuindo para a qualificação da formação inicial de professores no ensino de Matemática.
