O presente relato objetiva discutir a aplicação do projeto de intervenção, desenvolvido no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), pelo subprojeto do curso de Pedagogia da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), em uma turma do 4º ano. A proposta realizada centrou-se nos temas: direitos, diversidade cultural e cidadania, articulando com os componentes curriculares de História e Geografia. Nesse sentido, as propostas de intervenção incluíram debates, pesquisa em grupo, visita à Câmara de Vereadores do município de Criciúma para compreender a questão dos direitos e cidadania e uso de recursos como música e livros, com o intuito de iniciar discussões sobre migração e imigração, relacionando com a história do povo nordestino. Além disso, a sequência pedagógica abordou o deslocamento forçado e imigração voluntária, com textos sobre a diáspora africana, visando compreender quais motivos que fazem uma pessoa sair de seu país. Visando ao delineamento metodológico, recorreu-se à pesquisa bibliográfica e documental, com abordagem qualitativa, fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica, especialmente Gasparin (2009) e nos fundamentos da Didática Histórico-Crítica discutidos por Galvão, Lavoura e Martins (2019), que defendem uma organização do ensino comprometida com a formação crítica e com a transformação da realidade social. A organização das intervenções considerou os conhecimentos prévios dos estudantes e a contextualização dos conteúdos, buscando relacionar os temas trabalhados às experiências do cotidiano. O projeto também dialogou com as contribuições de Ramos (2011), no campo da Educação em Direitos Humanos, e de Silva e Oliveira (2023), no debate sobre currículo, colonialidade e educação antirracista, articulando teoria e prática no contexto da formação docente inicial. Em síntese, a experiência evidenciou a importância de metodologias flexíveis, e destacou os desafios de planejar atividades que equilibrem participação e aprofundamento conceitual na formação docente inicial, visto que práticas dialogadas e contextualizadas favoreceram maior engajamento e assimilação mais crítica.
