O tema sobre profissionalização/formação do Professor, chamado professoralidade, desvenda a compreensão dos processos do fazer-se professor em serviço. Segundo Powaczuk (2012), é um processo lido, analisado e conscientizado. Não é um processo simples, inclui modos de sentir, pensar e fazer, assim como as condições concretas em que está inserido: tipo de escola, formação anterior, vivências, oportunidades, formação em serviço. A professoralidade aparece recentemente na academia, aguçando questionamentos sobre este processo pesquisado. Insere-se na autoformação, na compreensão sobre a docência que vai além da questão técnica. Reflete a leitura da trajetória do professor em momentos únicos, implicando questões pessoais, coletivas, institucionais e políticas. O recorte busca elementos da professoralidade na formação do professor brincante. A pesquisa relaciona trajetórias de experiências pessoais com teorias institucionalizadas. Confronta-se modos formativos no dia a dia da educação. As referências estão em Powaczuk e Bolzan (2009), Powaczuk (2012), Isaia e Bolzan (2007) para discutir a professoralidade e Vygotsky (2002), Silvia (2020), Miranda (2001) e Kishimoto (1994, 2008, 2010) o brincar como fonte de ludicidade e aprendizagem tanto para o professor como para o aluno. Conclui que a formação da professoralidade brincante é complexa, envolve o profissional e o pessoal, um processo compartilhado que para ser completo, necessita de duas partes: conhecimentos teóricos da universidade e conhecimentos práticos do sujeito. A professoralidade/docência brincante, apresenta os modos de ser professor muito peculiares em suas diversas manifestações: uso do corpo, da música, literatura, teatro, os quais são vistos como potencial para os processos educativos. A professoralidade brincante permite romper com modelos estereotipados, pois o docente brincante é imaginativo em seus modos de ser, apresenta as ações e mesmo define ambientes e territórios do brincar em uma educação de qualidade. Ao criar, partindo de sua experiência e da teoria recebida na formação, contribui significativamente na inovação pedagógica.
