Muitas instituições de ensino superior pelo mundo vêm adotando organizações curriculares diferenciadas e mais adequadas ao cenário mundial contemporâneo. Uma das tendências é a existência de certificações por ciclos curtos de formação (normalmente de dois ou três anos). A relevância desta pesquisa reside na necessidade de repensar os modelos tradicionais de formação docente frente aos desafios contemporâneos da educação superior e da educação básica. A formação de professores de Matemática, em particular, enfrenta dificuldades históricas relacionadas à evasão, à baixa atratividade da carreira e à distância entre formação acadêmica e prática pedagógica. O objetivo geral deste trabalho é refletir sobre a possibilidade de reorganização dos cursos de formação de professores de Matemática em ciclos de dois anos. A presente pesquisa é de natureza bibliográfica. O corpo de análise da pesquisa são as categorias de conhecimentos docentes propostas por Maurice Tardif, considerando a especificidade da formação de professores de Matemática para atuação escolar. A análise dos dados foi realizada por meio da Análise de Conteúdo, conforme proposta por Laurence Bardin, seguindo as etapas de pré-análise, exploração do material e interpretação dos resultados. Este estudo propôs uma reflexão sobre a reorganização dos cursos de formação de professores de Matemática em ciclos bianuais, fundamentada na análise de conteúdo e nas concepções de saberes docentes de Tardif. A partir dessa análise, foi possível delinear três etapas formativas: Base Teórica em Educação, Base Profissional em Matemática Escolar e Especialização em Ensino de Matemática Escolar, cada uma com certificação intermediária e duração de dois anos.
