A História da formação de professores no Brasil ganhou força a partir do que propõe a LDBEN 9394/96, pois a partir da promulgação da referida lei, refletir sobre a formação de professores possibilitou mudanças significativas das concepções sobre o currículo, a metodologia, os processos avaliativos e a oposição ideológica entre as teorias tecnicistas. Também a partir das Leis N°10.639/2003 e 11.645/2008, sobre a obrigatoriedade do ensino de História e da Cultura Africana e Afro-indígena-Brasileira, tornou-se imperativo realizar formação de professores sobre as questões étnico raciais e construir práticas pedagógicas emancipadoras antirracistas na EJA. Atualmente o campo de formação de professores para as relações étnico raciais é consolidado, pois possui objeto do conhecimento a ser estudado, possui um vasto campo de pesquisas publicadas e o reconhecimento da importância de se investir na formação de professores de jovens e adultos como fundamental para a qualidade da educação. Para tanto, utilizou-se a análise documental como baseado nos aportes teórico que fundamentam a pesquisa na discussão sobre EJA, tomamos como referência o que diz: Arroyo (2001), Saviani (2012), Freire (1996), Paiva (2003), Hadad e Di Pierro (2000), sobre as relações étnicos raciais Munanga (1999), Gomes (2012), Gonzalez (1982) e Petronilha Beatriz (2016). A partir das leituras teóricas e desenvolvimento da pesquisa, foi possível concluir que a formação dos professores da EJA, denuncia a falta de políticas públicas para garantir a formação continuada de professores na perspectiva da Educação Educação para as relações étnico-raciais.
