A aprendizagem significativa tem sido amplamente mobilizada nas pesquisas em ensino de química como referencial teórico para compreender os processos de construção de conhecimentos conceituais, didáticos e formativos. Nesse contexto, este estudo tem como objetivo analisar como a aprendizagem significativa é compreendida e mobilizada nas pesquisas sobre o ensino de química, a partir do estado do conhecimento produzido em teses e dissertações brasileiras. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza básica, com objetivo exploratório e abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de uma revisão sistemática da literatura, com ênfase no mapeamento e na análise crítica do estado do conhecimento. Os dados foram constituídos a partir dos Catálogos de Teses e Dissertações da CAPES, utilizando-se como descritores “aprendizagem significativa” e “ensino de química”. Não foi estabelecido recorte temporal, sendo incluídos exclusivamente os trabalhos em que a aprendizagem significativa se apresentava no título, desde que estivessem disponíveis para acesso. A análise dos dados foi realizada via análise lexical e discursiva, com apoio do software IRaMuTeQ, destacando-se a Análise de Similitude e a Análise Fatorial de Correspondência. O levantamento resultou em 14 dissertações, distribuídas regionalmente em: três da região Sul, quatro da Sudeste, duas da Norte, quatro da Nordeste e uma da Centro-Oeste. A Análise de Similitude resultou na emergência de um grafo composto por múltiplos halos semânticos, organizados em torno do núcleo “aprendizagem”, evidenciando diferentes campos de sentido associados ao termo. Os resultados indicam que a aprendizagem significativa constitui um núcleo conceitual comum às pesquisas analisadas, embora seja mobilizada a partir de diferentes ênfases pedagógicas e epistemológicas, como a construção conceitual, a mediação por estratégias didáticas, a contextualização social e a perspectiva crítica. Assim, conclui-se que a aprendizagem significativa, no ensino de química, configura-se como um campo teórico plural e multifacetado, cuja compreensão extrapola abordagens exclusivamente cognitivas, incorporando dimensões didáticas, sociais e formativas.
