Artigo Anais do X ENALIC e o IX Seminário Nacional do PIBID

ANAIS de Evento

ISSN: 2526-3234

EDUCAÇÃO DEMOCRÁTICA, CURRÍCULO E TÁTICAS PEDAGÓGICAS: A VIVÊNCIA DE DOCENTES EM FORMAÇÃO NO PIBID DO C.E. MANUEL DE ABREU (NITERÓI/RJ)

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Publicado em 02 de fevereiro de 2026

Resumo

O trabalho aborda reflexões a partir da vivência de um subnúcleo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), situado no C.E. Manuel de Abreu, vinculado à Universidade Federal Fluminense (UFF). Inscrito em um percurso de trans/formação (Andrade, 2016), amparados em uma concepção de educação democrática crítica e deliberativa (Eda Sant, 2019), estimulamos a participação ativa dos/as estudantes nestas comunidades pedagógicas (bell hooks, 2017) constituídas em cada uma das turmas do 2º ano do Ensino Médio em que atuamos. Discutimos os limites do currículo prescrito de História, entendendo-o como não abrangente da complexidade da vida dos estudantes, de seus interesses e suas demandas. Com isso, viabilizamos táticas (Certeau, 2011) pedagógicas para transpor estes limites e mobilizar temas e debates que potencializam o Ensino de História de forma mais significativa. Logo, adotamos a prática de ofertar, em cada período letivo, a oportunidade a cada uma das turmas de escolher um tema livre de interesse comum dos estudantes para ser produzida uma aula sobre a temática escolhida, ainda que fora do currículo de História ou das Humanidades. Para além disso, o professor, em conjunto com os bolsistas, interpretam as urgências de cada turma e propõem uma outra aula com temáticas pertinentes para serem discutidas em sala de aula, como por exemplo a motivação que tivemos para organizar uma aula sobre racismo recreativo (Moreira, 2019), ao percebermos práticas de cunho racista por parte de estudantes durante um passeio pedagógico realizado pela escola. A partir disso, refletimos sobre o impacto dessas táticas pedagógicas entendendo elas como parte de um processo pertinente para a promoção de um ensino de História mais conectado com a realidade dos estudantes. Esse movimento contribui para construção de uma educação mais centrada nos sujeitos, compreendendo que eles também fazem parte de um contínuo processo educativo.

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