Este estudo investiga a relação entre os saberes docentes femininos e a Educação Ambiental Crítica (EAC), buscando compreender como as experiências e perspectivas das professoras influenciam a construção de práticas pedagógicas voltadas para a transformação social. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter exploratório, adotou como referencial teórico-metodológico os conceitos de saberes docentes de Tardif (2012) e Schön (1992), articulados aos princípios da EAC propostos por Sauvé (2005), Carvalho (2012) e Loureiro (2012). A coleta de dados foi realizada por meio de questionários online com perguntas abertas, respondidos por docentes e pesquisadoras da área de Educação Ambiental, membras do Grupo de Pesquisa em Educação Ambiental e Formação de Professores (GPEA-FP). A análise das respostas, realizada por meio da análise de conteúdo, revelou que os saberes mobilizados pelas participantes em suas práticas não são apenas resultado da formação acadêmica, mas também de vivências pessoais e da construção de identidades de gênero. Essa interseção entre experiência e conhecimento formal desafia modelos tradicionais de ensino e reforça a necessidade de uma pedagogia crítica e contextualizada. Os resultados indicam que os saberes docentes femininos, construídos em meio a desafios e resistências, enriquecem a EAC ao promover uma abordagem mais sensível e comprometida com a justiça social e a sustentabilidade socioambiental. A valorização da experiência, o diálogo e a escuta ativa emergem como práticas fundamentais, assim como o questionamento das relações de poder que estruturam as problemáticas socioambientais. A pesquisa conclui que valorizar os saberes docentes femininos e fortalecer a EAC são ações políticas que contribuem para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e sustentável.
