No Brasil, historicamente as populações da classe trabalhadora foram alijadas de variados direitos humanos, em especial, o direito à educação. Nesse sentido, são externadas condições que remetem à interseccionalidade, destacando-se as questões de gênero, geração, étnico-racial, cor, classe, dentre outras. Aqui, nos detemos a debater acerca da questão geracional, a qual reverbera nas políticas educacionais, no momento em que o Estado não provê o dever de atender ao que preconiza a Carta Magna de 1988 (Brasil, 1988), um direito humano essencial, o que gera inúmeros debates em torno da educação e da distorção idade-série. Considerando os índices ainda discrepantes de pessoas que não conseguem acessar a escola desde a infância, ou nela permanecer ao longo da vida, o Estado promove como reparação, a Política Pública da Educação de Jovens e Adultos (EJA), com o intuito de atender jovens, adultos e idosos. Para o entendimento desta temática apresentamos quatro experiências que se dão em distintos espaços da EJA: uma experiência em escola da Rede Pública Municipal da cidade de João Pessoa, Paraíba (PB); a segunda, da Rede Pública de Ensino de Santa Cruz do Capibaribe, Pernambuco; a terceira, da Rede Pública Municipal de Campina Grande – PB; e a quarta, também neste município, uma experiência de EJA em escola do Sistema Prisional. Tais experiências se embasam em memórias formativas e de identidade na formação e atuação docente, e a última, uma memória de experiência discente em programa de extensão e de estágios supervisionados em Geografia. O recorte temporal é de 2002 até o momento presente. Os resultados indicam a importância da formação docente acadêmica e continuada em escolas distintas para a compreensão da EJA e do lugar dos sujeitos da EJA, pois em geral acessam por não terem o direito em tempo adequado ou porque necessitam por exigências do mercado de trabalho.
