A REFORMA DO ENSINO MÉDIO E O ENSINO DE GEOGRAFIA
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Este artigo discute os impactos dessa reforma sobre o ensino da Geografia, uma vez que a sua marginalização nos currículos representa um grave retrocesso no papel formativo da escola, entendendo que o este componente curricular deve contribuir para que o estudante da Educação Básica desenvolva-se holisticamente, favorecendo uma formação crítica do aluno-cidadão, para a compreensão das desigualdades sociais e para a problematização das relações de poder. As transformações apresentadas são baseadas nas análises das reformas educacionais do país desde a década de 1990, que vêm substituindo os conteúdos fundamentais por competências e habilidades genéricas, fragmentando o conhecimento. O documento regulamentador da educação básica no Brasil, a Base Nacional Comum Curricular - BNCC, unifica o ensino no país, prioriza a aprendizagem de conteúdos descontextualizados, instrumentalizados por habilidades genéricas e avaliações padronizadas. É possível ainda observar que há uma articulação entre as reformas curriculares, as lógicas neoliberais e neoconservadoras e a reconfiguração da escola pública brasileira como um espaço submetido às demandas do mercado. Partindo da experiência de Caetité (Bahia), com o Documento Curricular Referencial da Bahia e com base em autores como Bittar (2019), Corti (2019), Peroni, Caetano e Valim (2021), busca-se compreender os sentidos atribuídos à Geografia na nova matriz curricular, analisando também a carga horária, os itinerários formativos, as políticas de responsabilização e as contradições do projeto que se insere na lógica do Global Education Reform Movement (GERM), baseado em: padronização da aprendizagem, ênfase em letramento e numeramento, redução de inovações pedagógicas, gestão empresarial da escola e responsabilização por resultados." 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