A escrita de cartas, enquanto prática social e pedagógica, constitui-se como uma estratégia significativa para a avaliação da aprendizagem, pois possibilita a expressão de ideias, sentimentos e compreensões construídas ao longo do processo educativo. Ao articular linguagem, reflexão e intencionalidade, essa prática favorece uma avaliação mais dialógica, formativa e humanizada, alinhada a perspectivas críticas da educação. Nesse sentido, a avaliação deixa de assumir caráter meramente classificatório e passa a ser compreendida como instrumento de acompanhamento e promoção do desenvolvimento do estudante. Mediante o exposto este estudo tem por objetivo analisar a escrita de cartas como instrumento de avaliação da aprendizagem, destacando seu potencial formativo e reflexivo no contexto educacional. A questão-problema que orienta a pesquisa é: de que maneira a escrita de cartas pode contribuir para uma avaliação da aprendizagem mais formativa, crítica e emancipatória? A metodologia adotada é de natureza bibliográfica e abordagem qualitativa, fundamentada na análise de produções teóricas que discutem escrita de cartas, avaliação e práticas pedagógicas dialógicas. O estudo apoia-se nas contribuições de Camini, (2012); Freire, (1993, 1994); Luckesi, (2011); Hoffmann, (2003). A partir desse referencial teórico, busca-se compreender como a escrita de cartas pode favorecer processos avaliativos mais sensíveis às singularidades dos estudantes, promovendo autonomia, criticidade e construção significativa do conhecimento. Conclui-se que a escrita de cartas se configura como instrumento avaliativo formativo, dialógico e emancipatório, pois favorece a reflexão crítica, a expressão das aprendizagens e o acompanhamento sensível do desenvolvimento do estudante, superando a lógica classificatória e fortalecendo a construção significativa do conhecimento.
