Esse trabalho pretende problematizar e desestabilizar certos discursos pedagógicos que fazem ressoar e animar pretensões democráticas nas políticas curriculares para formação de professores, decorrentes da normatização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – (Brasil, 2017), que busca a formação de sujeitos universais, emancipados e carregados de sentidos idealistas e essencialistas de educação, alimentando expectativas do controle e da transparência. Como aporte teórico-metodológico, essa discussão alinha-se a partir de um enfoque pós-fundacional e discursivo, com a Teoria Política do Discurso (TPD), proposta por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe (2015), buscando estratégias para des-sedimentar processos discursivos nas políticas curriculares que se apresentam de forma naturalizada e cristalizada. O eixo central de argumentação focalizará em algumas reflexões mobilizadas por diferentes frentes de produção discursiva divulgadas pelo Ministério da Educação (MEC) – (Brasil, 2017, 2019, 2024), que disputam sentidos e significados em torno de uma educação democrática para o alcance da educação de qualidade para todos os estudantes da educação básica. Para tal, considera-se que a democracia e seu caráter democrático tem sido um dos temas centrais nas políticas de currículo, associado a capacidade dos discursos das políticas representarem interesses de professores, gestores, alunos e comunidade escolar na participação e produção dos textos políticos curriculares, representando de uma forma em geral demandas solicitadas pela população em nome de um projeto de sociedade a ser conquistado (Lopes, 2012). Evidencia-se que os discursos propalados pelas políticas em questão, são caracterizados como gestos prescritivos na lógica essencialista, homogeneizante e pelo consenso baseados em atos de exclusão. Reivindica-se, com base nos autores que sustenta-se esse estudo, a aposta numa democracia plural, admitindo à educação como espaço-tempo político em que o inesperado, o diferir e a abertura radical ao imprevisto emerjam.
