Neste artigo incidimos o olhar sob as discussões de gênero no âmbito da formação inicial de professoras, analisando como a noção de gênero está contida nos documentos oficiais que norteiam a formação e prática de docentes e discentes do curso de pedagogia presencial da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Neste intuito, realizamos uma pesquisa de revisão bibliográfica para comparar o quê está inscrito nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica, Resolução CNE/CP n. 02/2015 e o projeto pedagógico do curso (PPC) de pedagogia presencial da UFRN, tomando como espaço de tempo o decênio 2014-2024. Os dados sobre as violências de gênero justificam a necessidade de ampliação sobre a discussão, percebemos a escola como ambiente propício para este diálogo, e a universidade como o ambiente formador responsável por preparar professoras conscientes da necessidade de refletir e buscar práticas que venham a desconstruir narrativas machistas e misóginas oriundas da cultura hegemônica patriarcal. Para tanto, dialogamos com autoras que defendem um feminismo que busca a equidade de gênero, são estas: Guacira Louro (2014, 2022), Leila Gonzalez (2020), Sueli Carneiro (2011), Valeska Zanello (2022), bell hooks (2021). Como resultado destacamos: que as diretrizes só orientam superficialmente os cursos de ensino superior a tratar em seu currículo as questões de gênero, mas não determinam maiores posicionamentos; que o PPC de pedagogia da UFRN traz uma pesquisa na qual estudantes apontam o conteúdo de gênero como uma lacuna no processo formativo, bem como a falta de discussão e politização dos estudantes acerca das temáticas: gênero, identidade, ética, política, religião e cultura; Encontramos somente uma disciplina que faz parte dos componentes optativos do curso que em sua ementa propõe a discussão da temática, intitulada: Temas contemporâneos em Psicologia Educacional.
