Essa pesquisa foi motivada pela necessidade de compreender o movimento de determinações que levaram a educação a ter práticas distantes das teorias e a ter instrumentos de aprendizagens, como as Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo e os Conselhos de Classe e Série (CCS) sendo burocratizados, não cumprindo seu objetivo primordial de propiciar momentos de reflexão e construção coletiva de aprendizagem e produção de conhecimento, tão importantes à questão pedagógica como em relação à utilização dos recursos públicos. O objetivo geral desta pesquisa foi apreender os processos necessários para a constituição de um CCS na Rede Estadual de Educação, a fim de avaliar as condições e as possibilidades de este ser um espaço de formação docente para além de um espaço burocrático. Para tanto, como objetivos específicos, é fundamental conhecer historicamente como se caracteriza a atividade do CCS, reconhecer seus atores e os papéis que desempenham e identificar como se dá a aplicação da legislação que o regulamenta.Este estudo teve como base teórico-metodológica a Psicologia Sócio-histórica, notadamente a produção Vygotskyana relativa aos processos educacionais e de aprendizagem, especialmente seus estudos sobre a categoria teórico-metodológica da Zona de Desenvolvimento Iminente. Paralelamente, como referencial teórico,consultou-se uma bibliografia específica com vistas a conhecer melhor o contexto social que facilitou a vinda do CCS para o Brasil no final da década de 1980, tornando-se, mais tarde, parte dos mecanismos de implantação dos processos da Gestão Democrática na escola e seus desdobramentos. Como instrumento de produção de informações, utilizou-se a entrevista semiestruturada, realizada com um professor, de forma online, deixando o entrevistado à vontade para apresentar suas respostas. Este professor, sujeito da pesquisa, estava locado na Rede Estadual de Educação de SãoPaulo, possuindo acúmulo legal com o cargo de professor da Prefeitura Municipal de São Paulo. Os resultados, por um lado, desvelaram, historicamente, a reduzida presença dos CCS na educação brasileira, suas deformações como mecanismo democrático de formação docente, bem como da comunidade escolar como um todo,e, por outro, revelaram as potencialidades dos CCS para a construção de uma agendaprática para uma mudança qualitativa com a qual os alunos, professores e comunidade possam se identificar. Percebeu-se, ainda, a amplitude que essas mudanças podem alcançar no sentido de promover um maior envolvimento de todos, contribuindo com o processo de ensino-aprendizagem escolar. Nessa medida, auferiu-se o papel da CCS na construção transformadora de uma relação mais profícua e profunda entre os alunos e os professores, criando uma base sólida o suficiente para o desenvolvimento de princípios e práticas democráticas, aumentandoa capacidade da escola como organização de aprendizagem. Palavras-chave:
