O PIBID COMO ESPAÇO PARA A RECONFIGURAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
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Defende-se que a participação no programa não pode se restringir à aplicação ou à elaboração de metodologias, sob risco de esvaziar sua dimensão formativa e crítica (CURADO SILVA, 2018). Nesse sentido, André (2012) alerta que parte das experiências no PIBID tem assumido caráter de prática metodológica, desvinculada da análise mais ampla das condições de trabalho docente e dos fundamentos teóricos que sustentam a ação pedagógica. Por outro lado, autores como Freire (1996) e Vázquez (2011) sustentam que, quando planejadas de forma dialógica e articuladas a uma compreensão crítica da realidade escolar, as ações do PIBID — como observação das aulas, acompanhamento de professores experientes, planejamento e execução de atividades didáticas alinhadas ao projeto político-pedagógico, participação em reuniões pedagógicas e desenvolvimento de projetos de intervenção — podem constituir-se em nova práxis pedagógica num movimento de uma pedagogia emancipadora. 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