A teoria decolonial, formulada à margem do projeto moderno europeu a partir da América Latina pelo coletivo Modernidade/Colonialidade (MC), colocou em evidência a construção de saberes produzidos na resistência à colonização e à colonialidade em seus diversos âmbitos. Partimos do pressuposto de que a concepção crítico-reflexiva da experiência profissional pode construir um saber que reflita criticamente tanto sobre os aspectos filosóficos e políticos da profissão quanto sobre aqueles que envolvem a prática de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, o objetivo deste estudo é identificar e analisar as bases teóricas que fundamentam a concepção de prática no Parecer CNE/CP nº 4/2024 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Básica (2024). Para isso, optou-se pela pesquisa documental, cujos dados foram extraídos dos documentos mencionados, em diálogo com bibliografias orientadoras do estudo (LAKATOS; MARCONI, 2003). A análise revelou que ambos os documentos reproduzem, de maneira recorrente, uma crítica à desconexão entre teoria e prática, porém sob uma perspectiva que reforça a dicotomia, a hierarquia e a colonialidade, ao compreender a prática como mera aplicação da teoria – e não como campo de produção de saberes em diálogo com os teóricos. Essa abordagem evidencia a necessidade de contrapor a imposição presente nas Diretrizes e em seu Parecer, que individualiza os processos educativos: ora colocando o professor como único responsável pelo ensino-aprendizagem, ora culpabilizando os estudantes por não "se esforçarem" para utilizar as ferramentas escolares, o que reforça discursos neoliberais.
